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浅谈本科生创新教育的探索与实践
来源:  时间:2014-07-24 21:22:28  点击数:

浅谈本科生创新教育的探索与实践

李霖 包晓敏

(浙江理工大学 信息学院 浙江 杭州 310018

摘要:培养创新型人才是当今高等教育的重要任务之一,也是我国现代国民经济进一步转型升级、提高经济增长效率的客观需要。本文根据最近几年来浙江理工大学电子信息专业的创新教育实践,介绍了浙江理工大学电子信息专业开展创新教育的实施方法和积累的若干经验,以期对目前的高校创新教育工作有所启示与参考。

关键词:本科教育;创新教育;电子信息工程专业

为社会培养创新人才既是现代大学的基本任务、内在要求及终极使命,又是现阶段我国国民经济进一步转型升级、提高经济增长效率和经济增长技术含量的客观需要和迫切要求。电子信息工程行业相对其它传统学科,具有技术发展迅猛和技术更新快速的内在特点,就更加要求电子信息工程专业培养具有开拓创新的能力的预备人才,以适应快速发展的信息化浪潮。

近年来,围绕如何在电子信息工程专业的教学育人中实践创新教育,培养创新型人才,我国各级教育主管部门、各高校乃至整个社会都就此进行了诸多积极、有益、具有建设性的尝试,也大胆开展了多项有针对性的改革和试验,并已取得了许多卓有成效的成果。尽管如此,就国内目前电子信息工程专业创新教育开展的现状看,仍旧拘泥于传统工程教育的范围,主要着眼于学生实践能力的提高,关注学生的动手能力,而忽视了学生创新思维的发展。尽管实践教育确实是电子信息专业教育的重要部分,但这种过于偏重于工程教育的模式既不能充分反映创新教育的内涵,更难以培养出真正具有创新思维的潜在人才。

考虑到以上情况和现实的社会需求,为解决此类问题,自2010年以来,浙江理工大学电子信息工程系在学校及信息学院的大力支持下,组织了部分老师,以培养创新思维和研究能力为主要特征和最终目标,尝试在电子信息工程专业的本科生培养中引入创新教育,主要从以下几方面做了探索与改革:

1 初步建立起来创新教育开展的模式

电子信息工程系经过多次调研和反复试验,初步建立了借助学术科研孵化创新人才的创新教育培养模式:即依托本校电子信息类的本科学生生源,通过自主选择、自愿结合引导学有余力、对科研探索有兴趣的学生进入专业老师的科研团队,创造软硬件条件,鼓励专业老师对学生实施以科研训练为导向的持续的个性化定向培养,帮助学生获得论文发表、竞赛获奖及专利申请等硬性科技成果,帮助学生大幅提升去985/211类高校、中科院研究所或国外一流大学的深造的机率。

自这一创新教育模式开展以来,总体来说,取得了不错的效果,也获得了若干成绩。近几年来,电子信息专业已经涌现了一大批发表第一字作者学术期刊论文的本科学术小明星。如电信10级的杨利利同学,累计发表英文SCI期刊第一作者论文一篇和中文核心期刊第一作者论文一篇,先后获得国家奖学金、浙江理工大学大学生最高等级奖综合素质奖、浙江省优秀毕业生和浙江理工大学百佳优秀毕业论文等荣誉,并在保研面试中分别得到了复旦大学中科院院士金亚秋教授团队和浙江大学首批千人计划李尔平教授团队的认可,目前即将以免试录取的方式进入浙江大学攻读硕士学位。创新教育开展3年多以来,进入这一创新教育模式的本科学生累计发表第一作者英文SCI期刊论文3篇、英文EI期刊论文2篇、IEEE英文会议论文4篇,其它期刊论文多篇,并获得浙江省挑战杯一等奖一项。参与这一培养模式的学生大胆都获得了较好的发展,多名学生通过保送进入浙江大学、中科院等国内一流研究机构攻读硕士学位,部分学生则远赴海外,进入美国南加州大学、英国南安普敦大学等优秀大学深造。

2 初步积累了成功开展本科创新教育的若干经验

在几年的本科创新教育实践中,专业也初步积累了本科创新教育成功开展的若干经验。

2.1 切入点的选择是创新教育成功实施的首要因素

考虑到培养对象是还没有完整接受高等教育训练的大学本科生,选择合适的切入点是项目成功的首要因素。首先,切入点的选择必须难度适中,不致于让学生产生畏难心理,望而却步;其次,必须有一定的创新性,这样才能保证硬性科研成果产生成为可能;再次,切入点必须具有可持续推进性,能够不断由易到难、由浅及深,引导学生不断往前推进;最后,也必须尊重学生的个人意愿,并考虑学生的长远发展,这样才不致于半途而废。根据创新教育的需要调整教学计划

2.2 分阶段的训练和启发式学习是创新教育开展的技术手段

为实现对本科生的创新教育,专业也逐步摸索出一套借助分阶段的训练和启发式学习实施创新教育的技术手段:即在大二就让学生进入老师的科研团队,在老师的指导下,完成理论知识的提前自学,并在自学中通过小组讨论,锻炼和提高学生的自主学习能力和解决问题的能力,再通过文献查阅、文献重复及专项培训等方式预备必要的科研基本功,进而采用循序渐进的小型创新型科研活动培养学生的科研能力,并最终达到培养目标。

2.3学生团队建设是本科创新教育成功开展的重要支撑

学生团队的有效管理不但可以增强团队的凝聚力,营造团队良好的研究气氛,更可以通过彼此协作,互相学习大幅提高学生科研工作的效率。在学生团队的建设方面,专业积累了以下经验:首先,必须明确学生的定位,以未来职场人的定位要求学生主动承担责任,自我励志;其次,在强调团队横向协作,营造团队气氛的同时,明确通过树立团队核心,鼓励个别成员勇敢承担责任,加强纵向管理;再次通过目标细分,学生的自我成长获得对学生的有效激励。

2.4敬业奉献的教师是开展本科创新教育的支柱

本科学生不同于硕士研究生和博士研究生,他们的研究能力、性格、意志力等诸多因素均还在成长中,大部分学生都没有独当一面的能力,对未来的前途和发展也有更大的不安定感和不确定度,对老师也有更大的依赖。因此,相比研究生教育,本科创新教育必然需要教师的大量介入和帮助。甚至可以说,教师的敬业程度和奉献精神很大程度上决定了本科创新教育能否成功开展及取得的成效。具体来说,需要指导教师真正以学生的利益和成长,并积极介入学生成长,通过及时的沟通,随时的帮助解决学生的问题,获得学生的认同度。整个过程都要求即以老师必须及时的跟进,并以有效的指导和答疑为基本保障,才能保证创新教育的顺利开展。

3 结束语

实践表明,创新教育不是一蹴而就的。它需要整个教育体制从上到下转换思路,改变功利化的教育行为和评价体系,给予学生足够的创新空间和自由;另一方面,振兴创新教育,更需要整个社会培育尊重知识、尊重人才和重视创新的范围,放弃杀鸡取卵、短线突击的发展模式,切实的将社会和经济发展转换到效率上。只有这样,才能真正建筑起创新教育发展的坚实基础。

参考文献:

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[6] 于歆杰,陆文娟,王树民.麻省理工学院教育教学考察报告[J].南京:电气电子教学学报,2004(4)7—10

作者简介

李霖(1977.8-),湖南浏阳人,副教授,主要从事射频与微波技术研究。

包晓敏(1965.11-),浙江东阳人,教授,主要从事信号处理及嵌入式系统研究。

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