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利用网络优势加大教学过程的生师互动
来源:  时间:2014-08-24 21:23:14  点击数:

利用网络优势加大教学过程的生师互动

赵淑清  郑薇  哈尔滨工业大学电信学院

摘要生师互动是中国高等教育的一块短板。改变这一状态是一个系统工程。应用网络平台软件设计构建新的教学模式,整体提高教育质量会是一有效途径。在教学过程中利用网络平台,设计合理互动的目标、互动的形式、达到良好的生师互动结果,整体提高教育质量,增强具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养

关键词生师交互;教学模式;网络平台

清华大学本科教育学情调查报告明确指出,生师互动是中国高等教育的一块短板。连续两年的清华学情调查都发现清华和美国顶尖研究型大学在师生互动水平上的差距最为明显,尤其在与教师“讨论人生观、价值观”和“未来职业发展”这样的深层次交流上,清华学生得分远远低于美国同类院校。而对清华学生的另一项调查,针对GPA排名前5%的学生和获各种科技创新大奖的学生,他们与教师互动交流的比例明显高于一般的学生。在多年的教学实践中笔者认为生师互动是高校人才培养过程中的一种重要模式,值得高度关注和探究。在教学过程中如何利用网络平台,如何设计互动的目标、互动的形式、达到何种结果、在人才培养上如何发挥作用是值得深入研究的。

1.   教学实践中生师互动的状况分析

笔者做过新生的班主任,在与学生的深度交流中发现,现在的大学生普遍心理年龄偏低,入学的专业选择不是出于对本专业的了解和热爱,多数是因高考成绩使然。学校为了解决这一问题,入学伊始就开展专业介绍,还为此开设专业概述课程,这些措施部分的解决了问题,但无法从本质上增加学生对本专业的热情。学校为更好的进行高端人才的培养计划,实行了低年级导师制,增加了实践创新课程,这些都是在加强师生的互动,然而由于没有监管考评制度,培养效果无法保证。总体来说生师互动现状不是很乐观。

1.1传统教学方式弊端多,课堂互动形式少

在传统教学中,教师是绝对的权威,教学方式机械化,教师往往简单地将学生视为知识的接受方,强制性地对其进行灌输,而学生只是被动地接收知识,学生根本无法清晰全面地掌握知识,同时学生缺乏自身的思考以及对知识的有效反馈。

为了使课堂效果更佳,许多课程制作了课件。课件的制作强调了对教材的分析性研究,也融入了教师的知识和经验. 然而,无论课件制作的水平如何,课件建立了教学方法也定型了,忽视了教学活动中如何使学生实现必要的知识综合,以至建立起整体性的知识,教师主体的能动性和学生主体的能动性都被排斥了。

很多课程的建设(针对某一门课),都只是就课程而课程,缺乏学科视野下的对课程整体的“体系建设”。学生在课堂上很容易将所学的知识孤立,或者综合不够。

1.2 大学师生关系谈化,师生交流少

在教学实践中笔者发现,现在的学生由于高中一味强调成绩,忽视育人的教育理念,很多学生思想相对单纯,对人生对未来没有明确规划的居多。很多低年级学生正经历从高中生向大学生的转变。在这种转变中,有可能带来学业上的焦虑和无所适从,甚至产生挫败感。很多学生希望与教师进行深度交流,希望有老师特别是专业方向上的指导。现实情况是,由于高校竞争激烈,教师面临系统性评奖、评职称等压力,整日忙于自己的教学或科研,把教书和育人割裂开来,只谈“教”,而缺乏“育”。许多教师甚至认为,“育”是辅导员的工作。

2. 生师互动,应是一个“教”“学”相长的过程

生师互动过程是教师与学生相互影响、相互作用、共同推动教学的过程,也是激活、展开、丰富与提升师生彼此认知和能力的有机交互过程。在实际过程中好的生师互动关系在教学过程中,不仅有利于学生成长,对教师的教学效果也是起积极作用的。

课堂上的生师互动是为实现教学任务和目的,围绕学习内容,共同参与,通过对话、沟通和合作活动产生交互影响相互锁定的有机过程。互动是教学过程非常重要的一个环节,师生通过谈话、

提问、讨论等互动方式,一方面使学生学习过程中的各种疑难问题及时得到解决,另一方面使教师能够及时发现问题并改进教学。

很多教师是科研的能手,但许多学生对其教学效果的评价并不高,不是简单的教学投入少,而多数情况是教师对学生的学习状况不了解,难以制订合理的教学计划达到理想的教学效果。

生师互动过程不论是对“教”还是对“学”,都是有着重要意义的。而针对课时少、教学内容多的矛盾,课上交流与授课学时会产生矛盾。利用网络资源合理设计教学过程,发挥生师互动的积极作用,是我们探讨的重点。

3. 利用网络平台设计互动式教学模式

网络教学不只是传统教学模式在网络上的再现过程,也不仅仅是通过多媒体技术和网络技术重新包装传统的教学内容、教学模式而应从认知本质出发,实现以教师(及教材)为主体的传统教学模式向以教师、学生共同为主体的互动式教学模式的根本变革。教学模式必须是开放的、个性化的及动态增长的。基于以上这几点,网络平台软件设计包括以下几个方面:

3.1 根据学科课程体系要求设计网络软件

网络软件设计围绕课程的建设,必须在学科建设的整体框架下进行。设计不同年级、不同阶段、不同类型课程的教学目标、教学过程、教学方法和手段等。在网络中设计交互的窗口,帮助不同的学习主体构建学习计划。这样学生在网络平台上对学科的整体知识构成清晰明了。

在教学实践中笔者发现,学生把许多课程的学习孤立起来了。各科结业成绩可能很不错,但在后续课程学习中前面学过的内容忘掉的很多,而且很多学生根本没有意识到前面的课程是后续学习的基础。如果能够构建出与自己学科课程体系密切相关、课程完备的网络学习平台,不仅能提高学生的学习质量,同时学生会因对学科体系有深入理解学习热情增加。

有机结合课堂教学,教师利用课堂讨论,增多生师互动交流,提出具体的课程学习目标后,充分调动学生自主学习热情,让学生成为课堂的中心、信息加工的主体、知识意义的主动建构者。激发学生创新动机,刺激求知欲和独立精神。

3.2 构建动态、交互性强的网络平台体系

网络平台软件的设计师网络平台在教学中充分发挥作用的关键。软件设计应打破传统的单向传播软件特点,充分体现互动性、开放性、动态增长性、智能性及个性。

3.2.1 互动性

软件的互动功能是非常重要的。教师在网络平台上能设计和组织以生师交互为特征的学习活动来促进学习。以学习活动为中心,即教学过程建立在学习活动的基础上,而不是建立在学生自主学习的基础上。由教师设计学习任务,由学生完成学习任务,在这个过程中实现生师交互,达到学习目标。教师安排基本的学习内容由学生在网络上自主学习,学生提交学习结果与教师评价学习结果形成交互。在学习活动中,强调教师的主导作用,教师需要有计划的组织学习活动,设计多种学习项目,引导学生进入学习过程,实现对学习的约束。学生要按照统一的进度来完成所有的学习活动,结合课堂讨论、辩论实现深层学习和交互。

3.2.2 开放性

软件设计允许不同的教学主体或学习主体将其有效的教学模式、教学方法、学习策略及认知结构等加入系统,以便其它主体共享。

同时网络平台通过开设专题学习论坛、设置专版和专栏。鼓励教师和学生在论坛上发表自己的学术观点与见解,解答问题,互相学习。

在平台上鼓励开辟教师个人博客或网页,发表对知识的理解和感悟,从而从一定角度来影响和教育学生。

3.2.3 动态增长性、智能性

软件的设计应可以通过对学习主体的认知结构分析,以及在教学过程中的行为分析,制定出面向特定学习主体的教学计划,并能相应动态调整。教师主体可以通过相应的软件子系统,不断整理归纳知识点,能动态设计新的单元教学模式等,实现其自身的教学策略,展示其教学的思想和艺术。

学习主体通过相应的软件子系统,与教学系统互动。软件能记录每个学习主体的学习过程和认知结构。在教学系统的指导下,学习主体可以不断获得新的认知结构或更新、调整、整合已有的认知结构,获取所需知识。

由于软件平台的设计是与学科课程体系密切相关、课程完备的网络学习平台,因此学生在学习过程中即使有遗忘的知识点,可以通过平台自己补齐。

4.结束语

生师互动并不是新概念,但在我国教育体系中的缺乏已经影响了人才培养质量,这已经在很多教育工作者中达成共识。这一状态的改变对整体大学教育质量的提高是有积极意义的。但要改变这一状态有是一个系统工程。应用网络平台软件设计构建新的教学模式,整体提高教育质量会是一有效途径。  网络教学模式的可以增强具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养。

参考文献

[1]  史静寰,罗燕,涂东波.清华大学本科教育学情调查报告2009------与美国顶尖研究型大学相比较.清华大学教育研究,200910.

[2]沈军,顾冠群. 面向网络教学的互动式体系模型  东南大学学报2002,1.

[3]黄勇,牟艳娜. 以师生个别交互式学习活动为中心的网络教学模式  中国电化教育 2009,11.

[4]  史静寰,文雯. 清华大学本科教育学情调查报告2010. 清华大学教育研究,2012,1.

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