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提高课堂教学质量要处理好的几个关系
来源:  时间:2014-08-24 21:26:19  点击数:

提高课堂教学质量要处理好的几个关系

------有感于杨叔子院士的《再论要真抓课堂教学质量》

于凤芹

江南大学物联网工程学院  江苏 无锡 214122

摘要:有感于杨叔子院士两次发表关于抓课堂教学质量的论文,分析了目前大学课堂教学质量下降的原因,提出了提高课堂教学质量教师应处理好的几个关系,即构建课程体系内容与落实课程教学目标的对应关系;运用现代教育手段与提升教学基本功的统一关系;建立学生学习主体性与定位教师主导性的模式关系;提高课堂教学能力与提升科研能力的促进关系。

关键词:教学质量;课堂教学;教学方式;教学手段

作者简介:于凤芹,教授,博士,江南大学物联网工程学院

一、引言

杨叔子院士在《中国高教研究》2007年第4期发表了论文“要真抓课堂教学质量”,一年之后,又在《高等工程教育研究》2008年第2期发表了“再论要真抓课堂教学质量”论文。一个院士对课堂教学如此重视并发出令人思考的肺腑之言,作为长期在教学第一线从事课堂教学的教育工作者,迫切感到重视课堂教学、提高教学质量的责任感和使命感。

本科教学是大学的立校之本,是人才培养的主阵地,而课堂教学又是本科教学中最重要、最核心、最本质部分。在我国高等教育由精英教育转变为大众化教育的历史阶段,抓教学质量尤其是抓课堂教学质量,是提高高等教育质量的关键[1]。教育的传承作用是素质教育和创新教育的前提和保证,因为素质之源、创新之根在于实践,而实践教学仅是课堂教学的延续与发展,如果没有高质量的课堂教学作基础和保证,实践教学就难以开展,创新更无从谈起[2]。文献[3]从有效教学角度研究高校教师课堂教学的现状,为教师针对性地改进课堂教学和提高课堂教学有效性提供参考依据。文献[4]对我国高校课堂教学效果现状进行了调查,研究结果显示目前高校学生对高校课堂的教学效果持肯定态度的近70%,说明从整体上高校教师对教学是负责的,教学效果能够得到学生的认同和肯定。但是,持否定态度的也超过了30%,这是一个无法忽视的数字。调查也显示高校学生逃课、旷课、隐性缺课现象比较严重,而且旷课和逃课现象的发展趋势也令人担忧,课堂教学效果不容乐观。

课堂教学质量不容乐观的原因有多方面。一方面,扩招使生源质量有所下降,而目前国内高校的毕业率和学位授予率又相对于国外高校高出很多,这就导致一部分学生不刻苦用功也可以混到文凭,大众教育阶段教学质量评估标准有待思考和重新定位。另一方面,高校教师的教学态度、教学组织、教学表达、教学内容、教学方法、教学效果也直接影响到课堂教学质量。同时,近年对高校教师的评价重心和评价导向出现了明显的偏误,过分强调科研评价指标也助长了部分教师对课堂教学效果的忽视。

二、提高课堂教学质量要处理好的几个关系

面对课堂教学,杨院士指出至少要做到三条:第一条是正确认识和处理师生关系;第二条是对本职业务十分熟悉,力求深造;第三条,要努力钻研并熟练掌握教学法。其中,第一条是灵魂,无灵魂,则一切皆空;第二条是基础,基础不行,一切将倾、将垮、将塌;第三条是关键。这三者相互作用,相互渗透,相互支撑,而三者之中,灵魂始终起引导与支撑作用[2]。对于这三条的理解,参考了相关的教育与教学研究论文资料,结合作者近三十年课堂教学实践,认为要提高课堂教学质量,教师必须处理好以下几个关系:

1.构建课程体和内容与落实课程教学目标的对应关系

构建课程体系和明确教学内容是解决“教什么”的问题,这个问题对解决压缩课程学时与扩展教学内容的矛盾至关重要。任课教师应该从培养方案的全局对自己所讲授的课程内容进行认真分析并通盘规划,在此基础上明确每一节课的具体内容,包括对所讲授的内容进行布局,哪些内容重点讲解,哪些内容一般介绍,哪些是重点,哪些是难点,进而形成自己的授课体系和授课教案。

课程的教学目标是专业培养目标的细化和具体化,在课程体系设计阶段已经明确。但由于长期形成的以教材为中心的习惯,不同课程之间的教材为了自成体系,存在课程之间内容重复现象。对于理工科许多专业,由于课程之间的关联性较强,教学质量的问题往往出现在课程衔接点上,这就要求任课教师不仅熟悉本课程的教学目标,而且应该清楚所授课程在培养方案中的地位和作用、以及本课程与前后课程之间的联系,力求做到无缝衔接不越位。为了熟悉课程之间的联系,提倡任课教师担当同一条线上有紧密联系的多门课程的教学工作。因此,处理好构建课程体和教学内容与落实课程教学目标是提高课堂教学质量的基本保障。

2.运用现代教育手段与提高教学基本功的统一关系

良好的教学效果是各种教学手段综合运用与特定教学情境的结合。作为现代教育技术的计算机辅助教学手段,必须放在整个教学过程中系统地去考虑与应用,不能因为倡导计算机辅助教学而轻视或放弃其它任何一种教学手段。恰当地使用现代教育手段能给教学质量的提高带来许多好处。如动静结合、色彩鲜艳地表现出内容和过程的先后顺序可以使课堂教学变得生动活泼;许多难以用语言表述的抽象内容通过立体多层面的展现可以使表达更加清楚;从不同方面和不同的角度勾画出前后内容可以使学生将知识点相互关联和相互融通;完整的图表可以省出板书时间,让教师在课堂上着重进行讲解分析和归纳。

完全依赖多媒体课件教学解决不了课件流程的固定性和课堂多变性的矛盾。没有应万变的课件,但却可以有应万变的老师,提高课堂教学质量的关键是教师。教学是一门艺术,教师既是导演又是演员,在教学过程中,通过学生现场信息的反馈来调整课堂氛围和掌控课堂进度,同时,教师的人格魅力和富有情趣的讲解,通过师生间的情绪相互感染,来调动学生积极参与教学,良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应,这是任何形式的电子媒体所不能替代的。教师要对自己讲的东西充满激情,全身心地投入,切忌整个教学过程都在单纯地操纵机器,即便使用多媒体教学课件,也应携带随身麦克风和电子教鞭,用身体语言来提示和交流教学信息,充分调动课堂气氛。教与学是传与承的双向关系,师生“互动”是课堂教学的精髓。因此,处理好运用现代教育手段与提升教学基本功的关系是提高课堂教学质量的关键。

3.建立学生学习主体性与教师教授主导性的模式关系

新型的大学课堂教学模式,既不是以教师为中心、也不是以学生为中心的课堂教学模式,而是一种以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式[5]。为了达到以教师为主导,以学生为主体的教学模式,教师需要根据教学内容灵活调整教学方案和教学过程,科学合理分配课堂时间,要善于精讲,在疑难处做精要点拨,鼓励学生勤于思考,善于创设情境,引导学生主动发现问题,提出问题,积极地思考、讨论并发表独创性的见解,并通过挖掘教学内容中的活动性因素,安排学生进行相关教学活动,如实验、制作、操作、演讲、表演等。

教学本质与关键就是让学生建构起自己的学科知识体系和学科研究问题的方式方法,教学必须从“授人以鱼”转变成为“授人以渔”。课程教学不再是传统的以教师为主的单调的灌输方式,而是一个学生群体充满活力与生机的知识体系的动态构建过程;这种新型课堂教学模式根本目的使学生真正动起来,变“要我学”为“我要学”,让教师变“要我拉”为“我要推”。从根本改变和杜绝学生的逃课和隐形逃课现象。因此,处理好学生学习的主体性、充分调动学生的积极性是提高课堂教学质量的根本。

4.提高课堂教学能力与提升科研能力的促进关系

教学与科研是高等学校尤其是重点大学教师的两项主要任务,两者可以相互促进并非一定对立。教而不研则浅,研而不教则空”[6]。一方面,搞好教学工作是形成科学研究基础和科学研究素养基本要素,为了准备形式精彩内容丰富的一节课,教师需要阅读大量的相关书籍来扩大知识面,从而对所讲授的问题有多层次更深入的认识,而在这个过程中可能发现科学研究中存在的问题并思考解决问题的方法,来逐渐形成扎实的研究基础和开展科研的素养。另一方面,科研过程积累的经验和科学前沿的了解可以丰富课堂教学内容,尤其对于理工科大学生,不仅需要有较扎实的专业知识基础,而且更需要具备从事科学研究以及产品研制开发的能力和素质,因此,课堂教学不仅只是传授书本知识,更要通过把基础知识与相关科学研究结合,培养学生的科学研究兴趣和提高分析问题和解决问题的能力。但要做到这一点,仅仅从书本和文献中找例子是不够的,如果老师能根据自己切身的科学研究体验,从自己获得的实验数据,运用所学的科学知识去分析解答科学问题,则可能更有助于学生对知识的理解和掌握;科研成果和专业前沿可以很补充和更新教学内容,随时可以把科学研究中的新成果和新发现充实到教学中去。此外,科学研究具有丰富的内涵,它不局限于理论研究和学术研究,同样,教学中也存在许多值得深入研究的问题需要从理论到实践全方位进行研究,所以,重视教学研究也是纠正教学与科研两者失衡的有效措施之一。处理好教学与科研的相互促进关系是提高课堂教学质量的源头。

三、结论

正如杨院士指出的那样,强调要真抓课堂教学质量,绝非意味其他的教学环节与过程不重要,只是在当前情况下,提高教育教学质量首当其冲的是课堂教学,不真抓不行。提高课堂教学质量,不仅需要教师有丰厚的知识底蕴,还要富有改革与创新的激情,更要有理性的思考与有效的行动。作为一名大学教师,应该充分认识到自己的责任和使命,坚守在课堂教学第一线,修炼自己的教学素养,提升自己的课堂教学创新能力,为切实提高课堂教学质量,办人民满意的大学尽一份力。

参考文献

[1] 杨叔子,王筠.要真抓课堂教学质量[J].中国高教研究,2007,(4)

[2] 杨叔子,吴昌林,吴波.再论要真抓课堂教学质量[J].高等工程教育研究,2008,(2)

[3] 姚利民,曹霞,黄书真. 高校教师课堂有效教学调查与分析[J].中国大学教学,2011,(10)

[4] 李宝斌,许晓东.高校课堂教学效果的教师评价维度探究[J].中国大学教学,2011,(8)

[5] 林静.高校新型课堂教学模式的选择及实现方法[J].中国大学教学,2011,(8)

[6] 彭美云.提高本科课堂教学效果的建议[J].中国大学教学,2010,(8)

附作者简介:

于凤芹,女,博士,江南大学物联网工程学院教授。1985年获西北工业大学电子工程系航空无线电通信专业学士学位,1990年获西北工业大学电路、信号与系统专业硕士学位2005年获得上海大学控制理论与控制工程博士学位。20066月晋升教授,200912月至20103月美国马里兰大学系统工程研究所访问学者。

科研方面主要从事语音信号分析与处理研究和基于物联网的能耗感知系统设计。出版专著1部,发表学术论文60余篇,其中SCI检索5EI检索18篇、CSCD 40篇。主持国家自然基金项目1项,主持完成江苏省自然科学基金项目1项和横向合作开发项目6,获得国家发明专利2项。是江苏省精品课程信号与系统课程课程负责人。作为主编编写教材4部,其中1部为江苏省精品教材,发表教学改革与研究论文6篇。

联系方式:

地址:江苏省无锡市蠡湖大道1800

邮编:214122

单位:江南大学物联网工程学院

手机:13915320032

邮箱:yufq@jiangnan.edu.cn

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