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培养青年教师教学能力的思考
来源:  时间:2014-08-24 21:26:43  点击数:

培养青年教师教学能力的思考

刘景夏  张兆东 

(解放军理工大学通信工程学院)

摘要本文根据电类课程的前辈总结出的教学经验和笔者一些教学实践,拟对培养青年教师教学能力,提高电类课程课堂教学质量的几个问题作一些探讨。

关键词:青年教师 教学能力 课堂教学教书育人

面对军队院校教育教学转型的新形势和信息化条件下联合作战人才培养的基本要求,上好一门电类课程,提高其课堂教学质量是我们电类课程教师教书育人工作中首要的、直接的责任。本文根据电类课程的前辈总结出的教学经验和笔者一些教学实践,对于培养青年教师教学能力,提高电类课程课堂教学质量的几个问题作一些探讨。

一、热爱教学,才会使教学能力不断提高 

教学能力是教师进行高效教学的核心能力。通常,教师的教学能力结包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。具体由下述几种能力构成:(1)认知能力。主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力,尤其是逻辑思维能力 和创造性能力等。(2)设计能力,主要表现为教学设计能力,包括确定教学目标、分析教材、选择和运用教学策略、实施教学评价的能力等。(3)传播能力,包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等。(4)组织能力,主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能力等。(5)交往能力。主要包括在教育活动中师生交往的能力。

教师教学的教学能力是课堂教学质量的重要保证和直接反映。高质量的课堂教学综合了多种要素,如北京理工大学龚绍文教授在《大学青年教师教学入门》列举了中列举了一堂课的十个标准,笔者认为有非常重要的参考价值。值得一提的是,还有很多的名师,虽然一时没有总结出上好一门课程的标准,却一直受到学生的欢迎和爱戴,他们热爱教学工作,坚持教学与科研相结合,以优秀的素质和形象言传身教,体验到上课能受到学生的喜爱是对自己付出的辛劳最珍贵的回报,体验到这种回报带来的欣慰与快乐,从而更加投入教学工作。

清华大学郑君里教授从1962年任教开始长期从事《信号与系统》的教学工作,在90年代中期,领导让他就如何讲好课作中心发言,他说是给他出了一个难题,几十年来只知认真备课,从未想过在教学工作中刻意追求什么。后来他强迫自己总结了一些体会,其中把“热爱教师职业”作为讲好课的首要条件,他认为只有热爱教学工作才会投入教学工作,如果对教育缺乏热情,最好另谋其他工作。他的讲课特色总结为:朴实、精练、严谨、生动。郑教授优秀的教学效果,可从学生对他给出的评价得到印证:“师生交流好!”“所举例子与本课结合紧、范围广,能扩大学生视野。”“有启发性!”“深入浅出”“学了这门课感到科学研究离我们并不遥远!”。另外,郑教授的教学班选课的学生很多,旁听者挤满教室,很少有人迟到,不少人抢占坐位,提问时争相回答,同学们带着一些饶有兴致的疑问恋恋不舍地离开教室,在路上、食堂或宿舍里继续他们的思考和讨论。这种良好的感觉使他快乐而更加热爱教学工作,教学基本功不断升华。

二、讲课就是讲体会

 电路理论专家、全国知名教授李澣荪说过“讲课就是讲体会!”,即吃透教材、把握问题的实质,把自己心得、见解讲出来,使学生感到值得一听,自然也容易出彩。教师体会不深,课堂教学不可能生动或精练!“照本宣科”之所以不受欢迎,因为它直接地给了学生一种“教师没有领会好教学内容”的表象。所以,教师的基本功最重要的内涵是:是否具备深刻的体会和如何表达体会。现在,充分利用各类教学资源是一种必然趋势,但是任课教师切不可照搬使用,应该做到的是“合理组织,加入体会”,而且要做到常讲常新,不断修改教案,不断加入体会。电类课程的教师除了对理论知识研究外,还应注意做大量的习题和进入实验或计算机仿真的训练,它们有助于增加课堂教学体会。李澣荪教授还说过,一个电路理论课的教师,应该有几百道做得非常熟练的习题,随时可作为例题等之用,自己亲手解作业题也可能会遇到各种问题,会对相关理论和,讲解例题时也会精彩。

三、重视教学设计

教学设计的内容即是“教什么”和“如何教”。我们既要重视宏观方面的问题,如“如何使学员学会学习?”、“如何激发学员的学习兴趣?”、“如何与本校的办学目标相联系?” 等等。又要注重具体课堂教学如何设计。因此,应根据相关原则设计进行教学设计。如,电类课程的教学内容组织要注意建立最佳基本结构,使学员弄清基本脉络,便于理解和应用。教学方法的选用以贯彻启发式教学为原则,运用多种方法组合进行,但更应突出研讨式的教学方法,这类方法更能激发学员学习兴趣,培养科学思维能力和科学研究能力,以此与本校的办学目标相适应。

要讲好开场白或引言。引言起承上启下的作用,从中可揭示知识产生的背景及科学思想方法。电类课程教学尤其应强调突出知识间的联系,每一节课要开好头,讲清为什么要引入本次的研究课题,讲清背景。如在电路课程中讲等效概念时,需阐明为什么要引用等效概念、与物理学中的简单电阻电路等效相联系等。讲好开场白或引言,还可能将使学生接触一些“间接知识”(如相关知识点的历史故事),寻找“新发现”的感觉,建立“新发展”的自信心。

要设计好教学互动环节。教学互动不是仅仅为了活跃课堂气氛,促使学员与教员思维共鸣才是其成功的关键。请学员简单回答“是什么?”属低层次互动,应尽可能少用。应多问“你是怎么理解的?为什么?”。比如,在电类课程教学过程中,很多涉及电路分析方法问题,各种方法之间有联系也有差别。建议引用这样的问题:你选用何种方法解决?为什么?从中诱发学员与教员的思维合拍。另外,可设计疑难问题,让学员进行讨论、辩论或争论,辨别是非;举例时,教员不直接给答案,先给予学员思考时间,再请同学说出解题思路或上讲台写出答案等等,这些都可能取得良好的效果,不妨试一试。

要运用好多媒体体教学手段。多媒体体教学手段对于提高教学质量和教学效率起到重要作用,而板书这种传统的授课手段有它合理和不可取代的一面。越来越多的教师上课使用多媒体课件,电子教案的制作水平也越来越高。如何合理使用多媒体课件,特别是与板书配合?这是近年来教师们一直探讨的问题。笔者近年听过一些电类课程,发现一些问题值得探讨:有些板书重复地出现电子教案的大部分内容;有些干脆没有板书或写上一些非常勉强的内容;有的面对电脑头也不回地念电子教案;有些使用鼠标代替教棒;有些翻屏过快或过慢-------。现在,很多教师的电子教案对于每堂课知识点具有完整的框架或基本要点,在这样的情况下,笔者推荐使用 “多媒体课件为主,板书补充强调”的原则。屏幕播放的内容需要我们用心去讲出体会,而不能去念,否则就成了一种新的照本宣科;课件有的内容不一定再用板书,板书主要用于解释课件中的关键之处或补充一些相关内容及求解例题等;翻屏需要停顿;多与学员交流;经常使用教棒等等。

四、体现个性,追求朴实风格

每个教师上课特点各不相同,应提倡体现特色,同时还须学习他人之长,克服自己的不良习惯。郑君里教授对自己上课特色感受最深的是“朴实”二字,他讲课多年之后发现自己在讲台上的样子、说话语气与课下并无明显差别,即“课上课下一样”,这种风格受到学生的认可。他认为,在讲台上激昂慷慨、具有朗诵(背台词)风范会使学生疲劳;说话声音太小或故作深沉可能具有催眠作用;刻意用幽默的语言以追求生动往往达不到预期效果,反而不利于学生“进入状态”。总之,千万不要为自己上课而包装打扮。细细想来,他的做法很有道理,一般人台下跟别人谈话,神态总要显得亲切友好,非常自然或有交流地说清楚事情,当然也不会看着讲稿说话,把这种人与人之间交流的“真实性”带到课堂上去,这也许就是我们教员追求的朴实风格。当然,不能把个人的不良习惯带到课堂上去或归于自己特色。比如,现在一些年轻教师学历高、普通话等基本条件都很好,但上课时口头语“那么”、“然后”等几乎两三句话就要出现,这种毛病就必须克服掉。

五、让课堂充满爱

“让课堂充满爱”,也反映情况了教师的一种能力。教书育人是教师的职责,教师应有良好的道德和风范,并和学生建立良好的人际关系,通过各种方式沟通感情、缩小距离,引起学生对教师的敬仰,从而诱发对课程的兴趣,更会引导他们热爱所学专业、热爱学习,产生无穷的动力。教师要有亲和力,如果冷冰冰的,学生怕教师,讲话都感到拘束,那显然不能很好地交流。因此最好要面带微笑、充满热情去讲课,课间休息可和一些学生通过谈自己的学习体会、谈日常生活、谈一部电视连续剧来沟通感情。带着学习的态度去工作,处处为学生着想,体谅学员的困难,做一个学生的好朋友,就容易生产共同语言,使他们在课堂教学中有轻松愉快的感觉,从而对学习也就更主动、更投入了。在我们军校课堂里,过于紧张的氛围较为普遍,源于部分教员过于严肃。“让课堂充满爱”,试一试吧,象对自己的孩子一样对待学生,情况可能会大不一样!

参考文献

[1]龚绍文.大学青年教师教学入门.北京理工大学出版社,2006.             

[2]华成英.如何讲好课.电工电子课程报告论坛论文集2006,2006.6.

作者简介:刘景夏,1963年出生,男,南京解放军理工大学通信工程学院电路与系统教研室教授;张兆东,1961年出生,男,南京解放军理工大学理学院通信工程学院电路与系统教研室副教授。

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