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“学历+技能”继续教育模式研究与实践
来源:  时间:2014-12-24 21:30:35  点击数:

 “学历+技能”继续教育模式研究与实践

马永兵

(南京信息职业技术学院,江苏南京 210023

摘要:继续教育指导思想是以需求为导向,即满足学员学历提升的需求、技能提升的需求、通过学习找到一份更好工作的需求。基于此,继续教育应该建立多元考核评价指标,以便积极适应社会发展。笔者通过六年的实践、研究,对“学历+技能”继续教育的模式进行总结。

关键词:继续教育  模式  研究  实践

一、继续教育的现状

根据江苏省教育考试院门户网站数据信息,2014年我省有426160人报名参加高考,报名人数比2013年减少了2.45万人,减少幅度为5.4%,录取378813人。传统接受继续教育的高考落榜生人仅有几万人。可见少子化的严峻态势对江苏普通高等教育、高等职业教育、继续教育的影响日趋显性。

自上个世纪八十年代以来,继续教育市场规律的办学指导思想、合作共赢的办学理念已经成为其生存、发展的根本之道,如近来江苏省教育考试院出台的成人教育校企合作专业、艰苦行业专业的设立以及为退役转业军人开设绿色通道、开设老年大学等,都是贴近市场办学的重要举措。而根据客户需求精心设置继续教育菜单,按照教育教学规律开展继续教育显得有些不足。如尽管人人学、处处学、时时学的继续教育理念在国家层面上出现,但与经济社会发展不相配匹。

二、“学历+技能”——继续教育模式的内涵及实践运行

    “学历 + 技能”继续教育模式的内涵是指以提高就业竞争能力为目的,以理论教学和技能培训双向学习为过程,以获得国家承认成人教育的学历证书和获得一种或多种在全国通用的国家级职业资格证书为结果的技能型人才培养模式。

1.“技能+学历”继续教育岗位培训模块

继续教育办学的目的是将生产制造业企业一线基层工人及低于高考录取资格线的学生培养成高素质的技能应用型人才,因此该岗位培训模块更多的强调学员的职业性、实践性、针对性。下图所示为某一继续教育岗位“技能+学历”培训模块。

它以应用为主,培训过程中以“够用、必须”为度。其中的技能不仅局限于传统的基于技能鉴定的考证,更多的是根据企业相关岗位一线操作工人所具备的技能,以“实际、实践、实用”为原则,由基本技能、专项技能、综合技能、技术应用组合形成。在每项技能培训中将专业理论知识、职业素养等融入。每项技能彼此之间既相互联系又相对独立,具体有以下几个特点:

技能1

技能2

技能3

技能4

技能n

岗位群

1)这里指的岗位并非是指某一特定的岗位,而是与此岗位相关的岗位群,岗位的针对性较强,为今后学员的终身学习、努力成为本岗位技术能手奠定基础。

2)培训内容针对某一岗位群相关的岗位所具备的知识和技能,以技能为主,用职业资格引导培训,强化从业能力,以相关知名企业一线技能专家考核提高技能考核结果的权威性,从而为提高学员就业竞争能力奠定基础,切实体现以需求为导向的继续教育指导思想。

3)培训内容针对某一岗位群相关的职业岗位所对应的从业素质要求,以活动为中心,工学结合,以工作过程为培训课程内容,以真实工作任务或产品为载体,突出岗位能力和职业素养组织培训教学。

如果将所有的技能培训模块结合起来,就形成一个专业的技能培训体系。

2.情景教学、任务驱动的技能培训过程

教师满堂灌输的传统培训教学,显然不能适应这种技能培训,如何将抽象的专业理论知识通俗化、感性化,实现学员实操水平的真正提高,惠及企业、社会呢?技能培训过程显得尤为重要。

根据职业教育和接受继续教育对象的特点,情景教学、任务驱动,激发学员的学习兴趣、欲望,切实感受个人的成长所带来的实惠。让理论知识与学历教育相等、技能掌握超越学历教育。

3.注重过程培训考核,建立多元化的考核指标

继续教育的考核不是选拔性的考核,而是对培训学员职业素养、专业技能的综合考核,传统的一张试卷“一锤定音”的考核难以适用于它。我们知道良好的习惯、丰富的知识、娴熟的技能等都需要经过长期的训练过程才能实现,决非一蹴而就。因此注重过程环节、实施过程考核比较合适。根据学员个性化来考察其学习情况和学习的阶段性效果,旨在记录学员的阶段性学习成果,洞察学员在知识与技能学习期间的表现,对学习过程及效果进行测评,从而促进学员学历、技能“双提升”,完成“以能力为本位,以岗位需求为导向”的培养目标。

1)技能模块考核

技能模块考核包含平时表现、实践操作考核、任务完成情况考核等。

2)专业技能综合考核

在所有技能模块培训完毕后,学员获取学历证书前除参加省教育厅、省教育考试院要求的统考外必须参加专业技能综合考核。这样可以考核学员基本专业素养和职业素养。

3.通信技术岗位群“技能+学历”继续教育模块运行情况

下图所示为我院通信技术岗位群“技能+学历”继续教育模块示意图。

目前我们共有115名成人专科教育通信技术专业毕业生,其中93%的女生在中国电信公司从事话务员岗位的工作,98%的男生从事线务员岗位一线施工人员,92.5%的毕业生吃苦耐劳,兢兢业业,让曾经是高考落榜的孩子改变了其人生的轨迹,助推了社会健康发展。

总之,“技能+学历”继续教育模式是伴随经济社会发展而产生的,它更好地诠释了继续教育为社会服务的理念,为社会发展提供正能量正积极发挥它应有的作用。

参考文献:

[1] 曹如军.成人高等教育课程资源的利用现状与开发策略[M] .成人教育.200511).

[2] 顾明远,等.学校考试与命题管理运作全书[M].北京:开明出版社,1995 

[3] 罗辉.高等职业人才培养的研究与探索[M].北京:红旗出版社,1999 

[4] 赖宇庭,张桂香.开放教育形成性成绩及基本考核模式研究[J].中国远程教育,2002,(4).

[5]  吴兆方,陈光曙.高等职业教育“两高一新”人才培养模式的研究[M].北京:高等教育出版社,2009

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