首 页 │ 学会简介 │ 学会新闻 │ 通知公告 │ 教改信息 │ 教材信息 │ 论坛信息 │ 培训信息 │ 学会会刊 │ 资料下载 │ 联系我们
当前所在位置:主页 > 论坛信息 > 职业教育篇 > 
面向首都信息产业的人才培养模式改革与创新
来源:  时间:2014-12-24 21:33:10  点击数:

面向首都信息产业的人才培养模式改革与创新

卢小平

(北京信息职业技术学院, 北京  100015

  要:在人才培养模式内涵研究基础上,给出高职人才培养模式定义,提出人才培养模式创新基本原则与核心要素,明确我院人才培养模式创新的思路与举措。

关键词:人才培养模式;首都信息产业;改革与创新

1.前言

1.1关于模式

按照《现代汉语词典》的解释,模式某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。《现代汉语词典》对标准有两种解释:衡量事物的准则;本身合乎准则,可供同类事物比较核对的事物。显然,教育界提到的模式多指后者。

国外教育理论经常使用的术语有范式paradigm)或模式(model)。范式(paradigm)是指常规科学所赖以运作的理论基础和实践规范,是一种公认的模型或样式,如泰勒课程范式。模式(model)是从解决具体问题抽象出来的,这种具体问题在特定系统中重复出现,模式具有鲜明的形式特征,它表征了一个包含相互作用的各种因素的系统,并提出针对具体问题的解决方案,且该解决方案被证明是成功的。

模式是一种方法论的概念,不仅具有构造功能,而且还具有解释功能和事件进程的推断功能。现就本课题研究所使用的模式概念做以下界定:所谓模式,是再现现实的一种理论性的简化形式,它标志了事物之间隐藏的规律关系,既包括形式上的规律,也包括实质上的规律。模式具有以下特点:在一定程度内具有公认性;它是一个由基本理论、应用规则以及相关资源等构成的一个整体;提供了可模仿的成功先例。

1.2厘清几种模式的基本内涵

教育领域广泛谈论的有关模式的概念,主要涉及办学模式、教学模式、人才培养模式等,有些文章在使用上述概念的时候,对它们的界定非常混乱,在具体使用上也经常互相干扰。因此,有必要在此对这几种模式的定义加以界定,并进而厘清其各自的内涵。

12.1教学模式

1972年美国学者乔伊斯和韦尔出版了《教学模式》,对教学模式问题进行了开创性研究,涉及大量教学模式,既包括简单的教学进程设计,也包括复杂的教学策略选择。他们给出如下定义:教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中开展教学活动的一种计划或样式。

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。结构框架从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能,涉及理论依据、教学目标、运行程序、实现条件和教学评价等要素及其相互关系。而活动程序则规范了教学活动的有序性和可操作性。

1.2.2办学模式

办学模式可看成是在教育实践活动中形成的对教育活动具有规范化意义的、能使教育活动中各要素的配置呈现最优化的一种结构体系。办学模式可以具体理解为一所学校为适应当地的经济发展水平和人才需要而建立的一种人才培养的领导体制、组织体系、管理制度、资源配置等规范。办学模式主要表现在办学经费体制、办学自主权、人事分配制度、财务管理、后勤管理与服务、招生与就业、办学效益等方面。

1.2.3人才培养模式

人才培养模式是我国教育教学改革的产物。1998年教育部《关于深化教学改革,培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中提出:人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构,以及实现这种结构的方式,它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。 这实质上是从培养目标、人才规格和培养方式三个方面对人才培养模式下的定义。

十多年来,关于人才培养模式的研究取得积极进展。一般情况下,人们所谈论的人才培养模式,通常指的是在一定的教育思想和教学规律的指导下,为实现培养目标而对培养过程采用的具有一定的风格和特征的构造样式,主要包含培养目标、专业设置、课程体系、运作策略、教学组织及教育评价等要素。

1.2.4办学模式、教学模式与人才培养模式之间的区别

办学模式主要涉及学校教育的体制机制和资源配置背景,关注学校与外界(举办者、合作方、外部客户、内部客户等)的相互关系。教学模式主要涉及教学过程的具体环节,关注学校内部的教学活动架构设计与运行流程。人才培养模式主要涉及人才培养的全过程,从培养目标到专业设置;从课程开发到教学实施;从物力资源配置到人力资源建设;从教学管理到质量保障等,既关注学校内部的教育与管理,也关注外部社会的发展与需求。

2.创新人才培养模式的基本原则

2.1人才培养模式定义

概括而言,高职人才培养模式,是指以高等职业教育理论为指导,在高职人才培养中形成的结构框架和运行机制,主要包括目标、制度、过程、方式等诸多要素。它是人才培养过程中为完成高职教育特定培养目标所采取的培养形式和创造的教学环境的总和。

结合我院实际情况,尝试给出以下定义:高职人才培养模式是以学生职业发展为导向,面向首都信息产业,以培养高端技能型专门人才为目标,按照现代高职教育理念与教育理论,对培养目标、专业设置、课程体系、教学方法、实训基地、师资队伍、质量管理体系等要素进行优化整合,为教育实践提供一种可选择的形式系统,形成高职教育活动所赖以运作的理论基础和实践规范。

2.2创新人才培养模式的指导思想

以邓小平理论和三个代表重要思想为指导,全面落实科学发展观,坚持以服务为宗旨、以就业为导向、走产学结合发展道路的方针,围绕北京建设世界城市的战略部署,主动服务于首都产业发展,以培养高端技能型专门人才为目标,以校企合作为根本途径,以工学结合为基本准则,对培养目标、专业设置、课程体系、教学方法、实训基地、师资队伍、质量管理体系等要素进行创新、优化与整合,探索和建立具有我院特色的高职教育人才培养模式。

2.3创新人才培养模式的基本原则

2.3.1贯彻工学结合的核心理念

工学结合是国际上颇具代表性的职业教育模式,如美国的合作教育、英国的工学交替、德国的双元制教育等,在整个教育过程中,学生在学校和企业交替从事课程学习和工作实践。世界合作教育协会非常清晰地表达了工学结合的基本宗旨:将课堂上的学习与工作中的学习结合起来,学生将理论知识应用于与之相关的、为真实的雇主效力且通常能获取报酬的工作实际中,然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂,帮助他们在学习中的进一步分析与思考。 工学结合的教育模式,充分体现了以职业发展为导向以职业能力培养为核心的职业教育理念。

由于我国工学结合人才培养模式的实施条件相对短缺,因此在学习与借鉴国外经验的时候,有必要结合国情对工学结合的主旨、功能、形式等进行拓展。因此,我国工学结合人才培养模式的内涵更为宽泛:工与学的结合不仅包含学生的在校学习与在企业工作的工学交替,还包含了专业建设、课程开发、教师队伍、实训基地等领域的使学校教育教学与实际工作需要紧密结合。工学结合的主体和对象均发生了变化,成为一种广义上的高职教育改革理念。

因此,对于国内高职教育而言,最为重要的是把工学结合的理念融入到培养目标、专业设置、课程体系、教学方法、实训基地、师资队伍、管理制度等高职人才培养的全过程,成为创新高职教育人才培养模式的核心理念。

2.3.2创新校企合作的体制机制

校企合作是落实工学结合人才培养模式的根本途径。然而,由于长期以来产学之间结合不够紧密,校企合作尚停留在初级阶段。一些学校在校企合作方面的成功案例多带有偶然性、特殊性,而不具备普适性。学校与企业的合作多缺乏稳定性、持续性。究其原因,还在于从国家层面到院校层面的制度缺失,高职教育的校企合作尚未真正形成互利互惠、永续发展的双赢机制。

因此,必须从制度安排上寻找突破口,大力推进学校办学体制机制改革,积极探索高职教育与行业企业合作发展的新模式。充分发挥地方政府在高职教育发展中的主导作用,通过财政、税收等政策,调动企业参与高职院校办学的积极性,建立起人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的合作机制,实现互利共赢。

2.3.3遵循高职教育的客观规律

随着中国市场经济体制的逐步建立,关于教育的价值取向,在认识上一直存在争论。例如,教育产业化的论断曾一度甚嚣尘上。再如,在教育的传承文明、培养人才、服务社会三大职能上,市场导向的价值取向也愈加显现。特别要指出,在人才培养目标上,价值取向问题也应引起重视,教育要兼顾社会需求与人的全面发展需求,而不可有所偏废。

高职教育强调校企合作、工学结合,并不意味市场规则可以简单移植到高职教育之中。在专业设置、课程开发、实训基地建设等方面,在贯彻工学结合理念的同时,不应忽视教育自身的办学规律。要平衡好适应市场规则与遵循教育规律两者的关系,要在高职课程理论、教学理论的指导下,探索工学结合人才培养模式改革。

2.3.4秉承持续创新的改革精神

就人才培养模式的实质而言,任何一种人才培养模式都是在特定场景下,对系统中各项因素进行平衡后,得出的解决方案。解决一个问题可能有多个可选择的解决方案,这些解决方案各有偏重,针对不同的系统因素可能有不同的选择,只有在特定条件完全符合时,模式中的解决方案才是最优方案。一旦系统的各因素之间相互作用的平衡被打破,这个解决方案就可能不再成立。因此,应当用系统的、联系的、发展的观点认识人才培养模式创新的本质。

3.创新人才培养模式的核心要素

构成工学结合人才培养模式的核心要素主要包括培养目标、人才规格、专业设置、课程体系、实训基地、师资队伍、质量管理体系等。

3.1培养目标

培养目标是人才培养模式创新的出发点和归宿点。由于我院特有的行业背景,将学院的培养目标设定为:围绕北京建设世界城市的战略部署,主动适应于首都产业发展需要,培养高端技能型专门人才。在具体内涵上,定位于培养满足首都电子信息产业第一线职业岗位需要的综合职业能力。所谓综合职业能力,其内涵主要包含两个方面:一是职业能力,指从事职业岗位活动所需要的知识和技能,它是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心能力;二是通用能力(也称关键能力),指那些与具体的职业和专业无直接关系,但对于一个人在现代社会中的生存和发展起着关键作用的能力。

培养目标是我院高职教育人才培养模式创新的特色所在。信息产业等高新技术产业是知识型产业,知识创新非常迅速,知识的溢出效应非常显著。当前知识创新日益成为产业发展的核心要素,传统的市场能力或等级组织受到挑战,以知识型产业为代表的新型产业生产组织方式正在发生深刻变革。因此,研究和分析首都信息产业等知识型产业高技能专门人才的规格要求,对于创建具有我院特色的人才培养模式具有重大意义。

3.2人才规格

目前国际上较为公认的人才结构及分类理论是职业带理论Occupational Spectrum)。这一理论以工业职业领域为例,将各类工业技术人才的知识和技能结构用一个连续的职业带来表述。工业技术人才按其职业性质、工作对象和管理范围被划分为技术工人(Craftsman)、技术员(Technician)、工程师(Engineer)三个系列,分别称为CTE系列,按此顺序,手工操作技能所占比重逐渐下降,工程技术理论知识所占比重逐渐增加。国际上一般将分别培养这些不同系列人才的学制也相应地分为三种类型,即培养技术工人的职业教育、培养技术员的技术教育以及培养工程师的工程教育

当然,从严格的意义上讲,用一个仅以工业技术人才为例的、经过简化的职业带模型,来表述复杂的、多维的社会人才结构是不够精确的,但它毕竟是至今为止可以在较大范围内得到承认且相对完整的理论模式,特别是它能够反映人才结构与教育结构的相互关系,这将有助于我们把握高职教育的核心内涵。对于其他类别的人才结构虽然不一定都能非常精确地与工业类一一对应,但就总体而言还是可以认为是与之相类似的。

伴随社会发展、科技进步,以及生产技术体系的不断发展,三者的区域出现重叠,技术员T系列进一步扩大,从而诞生了高级技术员(或称工艺师、技术师、技术工程师等,各国称谓不一),有人将其称之为TE系列人才。我院作为面向首都信息产业等知识型产业,其人才规格多属T系列或TE系列人才。

3.3专业布局

专业布局是我院创新工学结合人才培养模式的战略性、基础性工作。专业布局必须以首都社会发展和产业结构优化调整为依据。十二五期间北京提出建设世界城市发展战略。所谓世界城市,是指国际大都市的高端形态,对全球的经济、政治、文化等方面有重要的影响力。从产业发展形态上看,世界城市的产业体系表征为后工业化的现代产业体系,其基本特征包括:第三产业占绝对份额,知识和信息成为最重要的生产要素。具体而言,现代服务业、高技术产业、文化创意产业、生产性服务业等是未来首都重点发展的产业形态。从城市功能要素上看,高度发达的信息化水平是世界城市的重要基础。作为全球信息网络的重要结点及信息高度集聚与扩散的中心点,信息科技带动和加速了物流、人流、信息流、资本流和技术流的集聚和扩散强度和速度,使城市的综合功能进一步明显加强,并形成产业分工跨越国界和产业体系区位分离的结构。某种意义上说,信息化、数字化、网络化是世界城市经济社会的基本运行方式。

我院作为行业办学的高职院校,长期以来面向北京电子信息产业培养了大批的高技能人才。为适应北京建设世界城市的需要,必须认真研究首都产业发展新趋势,制定专业布局的基本原则,为首都经济建设和产业发展,提供源源不断的高素质高技能人才支持。

3.4课程体系

课程体系是人才培养方案的载体,是人才培养模式创新的主要内容。我院高职教育课程体系的基本要求即为建设GPTC课程模式,通过搭建通用平台GP实施素质教育与通用能力培养,通过建设技术中心TC实施专业技能训练与职业能力培养。

通用平台是贯穿于整个教育教学过程中的学生素质教育和通用能力培养的系统方案。通用平台通过思想教育活动、通用能力训练、素质教育课程和专业教育课程等途径,实现学生的思想品德教育、人文精神熏陶、思维能力培养、沟通合作训练、身心健康教育、职业素养形成等教育功能,形成学院统一的素质教育与通用能力培养方案。

技术中心是学院为实现高技能人才培养目标,依据信息产业的技术领域和生产组织的特点,按照产业界的实际状况,在校园中营造出与真实工作现场一致的教学环境,开展专业课程教学与职业技能训练。在教学内容上,将企业的技术标准或工程规范引入课程,使课程内容紧密联系企业工作的实际;在教学方法上,依托技术中心的综合教学环境,实施理论实践一体化教学;在实训基地管理上,借鉴现代企业管理方法,为学生的课程学习营造出企业现场或真实工作的氛围。

3.5实训基地

由于高职教育自身特点,实训基地在高职人才培养过程中占据主要位置。我院的校内实训基地建设由一系列的技术中心构成,其基本功能包括:①在技术中心建设系列化的核心技术课程综合教学环境,实施学做合一核心课程教学;②在技术中心建设生产性实训基地,按照团队工作方式开展生产性实训;③在技术中心建立教科研与技术开发机构,使之成为教学改革、课程研发、技术革新的孵化器;④在技术中心建立职业资格鉴定机构,开展双证书教育;⑤在技术中心建立学生创新能力训练工作室,使之成为创新能力培养与竞赛集训的基地;⑥在技术中心建立企业项目工作室,使之成为校企合作与服务社会的平台。

在校外实训基地建设方面,我院将按照教育规律和市场规则,以资产为纽带,积极探索校企共建实训实习基地的新机制。一方面,采用将企业引入学校的做法,建立实训实习基地,由企业提供设施、技术和师资支持;另一方面,尝试在企业租用场地、由学校投资建立实训实习基地,采用企业运营方式,按照企业实际工作过程组织实训。

3.6师资队伍

人力资源是高职人才培养的第一资源,建设一支师德高尚、业务精湛、结构优化、充满活力的教学科研和管理人才队伍,是确保高职人才培养质量的重要保障。要坚持德才兼备、以德为先的原则,加强师德建设,努力造就一支以教书育人为己任的师德高尚的教师队伍。

要加强人力资源建设的制度创新,按照开放性和职业性的内在要求,建立适应社会主义市场经济要求的开放的人才队伍建设体系;进行专业技术人员聘任制度改革,形成教师队伍的公开聘任制度,提高教师队伍的活力;积极探索人事分配和管理制度的改革,建立与双师结构教学团队建设相适应的专兼职教师薪酬管理体系;完善专任教师的工作质量评价体系,建立多元的、开放的人才考核体系与评价制度。

坚持引进和培养相结合、专职与兼职互相补充的原则,加强专业带头人和骨干教师的引进和培养;加大从企业直接招聘高级技术与管理人才的力度,使之成为专业建设的骨干力量;加强双师素质的专业教学团队建设,实施专业教师企业锻炼计划,不断积累专业教师的工程经验,提高专业教师的实践能力;充分发挥我院行业办学的优势,创造性地挖掘兼职教师资源,建立的稳定兼职教师队伍,逐步形成由行业企业一线技术人员兼职讲授实践技能课程机制。

3.7质量管理体系

人才培养模式改革对高职教育质量保障体系建设提出新的挑战。例如,工学结合人才培养要求将学校的教学活动与企业的生产过程紧密结合,因而必须建立灵活的学习制度,试行灵活多样的教学组织方式;再如,顶岗实习作为综合训练学生综合职业能力的重要环节,必须切实加强顶岗实习管理,落实顶岗实习考核工作。

质量管理体系作为制度建设的主要内容,为实现高职人才培养目标提供了制度上的保障。我院的质量管理体系建设,要坚持内涵发展的指导思想,学习借鉴国内外高职教育成功经验、引入现代企业管理精要,按照工学结合人才培养模式的要求,全面开展质量标准体系建设、教学组织模式改革、质量测评体系建设以及持续改进机制建设等工作,努力构建与开放办学、工学结合的人才培养模式相适应的教育管理机制与质量保障体系。

4.结束语

创新高职人才培养模式是新时期高等职业教育改革与发展的重要任务。我们要以首都社会发展和产业优化升级为依据,优化专业发展布局;要以学生职业发展为导向,培养高端技能型专门人才;要坚持育人为本,德育为先,加强学生全面素质教育和通用能力培养;要大力推进GPTC课程建设,不断优化职业能力发展的教育过程;要以资产为纽带,积极探索校企共建实训实习基地的新机制;要树立人力资源是第一资源的理念,建设一支师德高尚、业务精湛、结构优化、充满活力的教师队伍;要积极探索建立灵活的学习制度,努力构建与开放办学、工学结合人才培养模式相适应的教育管理机制与质量保障体系。要坚持解放思想、实事求是、大胆创新、科学发展的指导方针,把特色鲜明的高职教育人才培养模式改革与创新,不断推向新的高度。

参考文献

[1]曾令奇,张希胜.我国高等职教人才培养模式理论研究综述[J].职教论坛,2006,(5) .

[2]郑国强.高职教育人才培养模式纵论[J].职教论坛,2005,(8).

[3]颜冰.试析高职教育中的人才培育模式及特征[J].黑龙江高教研究,2005,(8).

[4]欧盟Asia-Link项目课题组编.学习领域课程开发手册[S].高等教育出版社,2007.

[5]程凤春.教学全面质量管理——理念与操作策略[M].教育科学出版社,2004.

[6]小威廉姆 E.多尔著,王红宇译. 后现代课程观[M].教育科学出版社,2000.

[7]大卫·杰弗里·史密斯著,郭洋生译. 全球化与后现代教育学[M].教育科学出版社,2000.

[8]中华人民共和国国家统计局,中华人民共和国2010年国民经济和社会发展统计公报. 中华人民共和国国家统计局官网,2011.

[9]北京市统计局,2010年暨十一五期间北京市国民经济发展公报. 北京市统计局官网,2011.

上一篇: 职业院校校园文化与企业文化对接融合的意义和途径
下一篇: 借鉴台湾技职院校先进经验为骨干院校建设服务
  中国电子教育学会
{fqesy:ntitle}
{fqesy:ntitle}
{fqesy:ntitle}
  友情链接
研究生教育分会 │ 高等教育分会 │ 职业技术教育分会 │ 毕业生就业研究会 │ 继续教育分会 │ 思想政治教育分会 │ 后勤管理研究分会
Copyright © 2013 www.cesexd.com All rights reserved. 中国电子教育学会 版权所有 陕ICP备16000581号-1
办公地址:西安电子科技大学 联系电话:029-88202337