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借鉴台湾技职院校先进经验为骨干院校建设服务
来源:  时间:2014-12-24 21:33:33  点击数:

借鉴台湾技职院校先进经验为骨干院校建设服务

——以福建高职院校建设为例

江建国

(福建信息职业技术学院, 福建  福州  350003

  要:文章介绍了台湾技职院校在学校管理、专业设置、实践教学、校企合作、师资队伍建设、继续教育、深化合作等方面的先进经验和作法,以资为鉴,通过学习借鉴台湾技职院校的先进之处,服务于福建高职院校的改革、建设和发展。

关键词:台湾技职院校;教学;管理;特色;借鉴

1 引言

20115月,笔者随团赴台湾龙华科技大学、圣约翰科技大学考察学习。通过参观和交流,对台湾技职校院的教育教学管理、专业建设、校企合作、学生管理、行政后勤管理、校园文化建设、学生社团建设等方面的先进经验和做法有了深刻认识。笔者结合福建4所国家骨干高职院校建设,认为台湾技职院校的先进经验对促进福建高职院校特别是国家骨干高职院校建设大有裨益。

2 台湾技职院校的行政特色

2.1管理机构精简、人员精干

台湾技职校院的行政管理机构精简,人员精干。在机构设置上,一般一所学校只有教务处、学务处、辅导处和总务处四个职能部门;在人员配置上,只设一位校长、一位副校长;每个部门只有一位主任,每个处室下设若干小组,每个小组只有一位组长。管理人员有思想、有能力,知识面宽、素质很高,管理队伍的水平令人称赞。

2.2 行政人员一专多能、身兼数职

在考察的两所学校中,行政人员多数身兼数职,同时还兼顾专业教学。学校除校长外,包括副校长、教务长、学务长、系主任在内的人员,都要在教学一线上课。

2.3管理科学化、制度化、信息化

在教学管理、行政管理方面,台湾技职校院能结合自己的办学条件、办学特色,明确办学目标和教育愿景,形成一套行之有效的规章制度,并实现教学和管理网络化、现代化,确保学校平稳运行又积极向上。此外,学校注重多媒体信息技术的应用,信息化水平高。

2.4教师责任心强、工作务实

首先,教师的主人翁意识强,处事公而无私。在接待工作上务求体贴、周到、精益求精,使来访宾客有“宾至如归”感觉。在赴台交流的整个行程中,负责接待的台湾学校教师工作细致入微,接待简朴热烈、简洁高效,不做表面文章,不摆架子,以学校利益为重,能做到有问必答、有求必应;第二,教师工作认真务实。在教学过程中,把学生放在教学工作的首位,把学生能力的培养贯穿到每一个教学环节。

3 台湾技职院校的教学特色

3.1注重实践教学,设备齐全,手段先进

台湾龙华科技大学和圣约翰科技大学都非常重视实践教学,硬件投资力度大,教学实验、实习设备都非常精良,建立了设施齐全的实验、实习场所和实际训练场地,配套实习岗位充足,能满足实践教学需要,学生在学校模拟生产环境中,通过学习和实践获得职业能力的基础训练,为就业作了充分准备。同时,两所学校很注重实践教学师资队伍的建设,优先聘用具有实务经验或持有乙级以上技术证照者担任专业实习教师,对于没有实务经验的教师,则送到企业进行培养。台湾教育部门把学生取得各项技能比赛证书的多少作为评估技职院校一项重要指标,因此,两所学校都很重视参加各项技能比赛,积极参加台湾每年举办的职业技能大赛或世界性技能大赛,通过比赛评奖,营造良好氛围,提高学生学习、掌握实践操作技能的积极性。

3.2“证照制度”规范、务实

台湾的职业教育有规范的证照制度。台湾证照制度分两大系统:一是台湾考试院办理的专门职业及技术人员考试,共分高级考试、普通考试及特种考试三类;二是台湾行政院劳委会职训局办理的技术士技能鉴定,共规范162个职类,实施办理124个职类,每个职类分甲、乙、丙三级。

台湾龙华科技大学和圣约翰科技大学及学生个人都非常重视职业证照,学校都从学生毕业后升学与就业考虑,大力推行职业证照制度。学生掌握一定的职业操作能力后,通过职业证照鉴定考试取得丙、乙、甲职业证照。学生毕业时,不仅要取得毕业证书,还要取得不同等级的职业证照。两所学校毕业生取得证照率都达到了100%。台湾建立了每一级职业证照加一定的工作经验和相当层次的院校毕业文凭之间的互认和互补,技职院校学生在升学与就业上获得与同级普通院校学生相近待遇,从而消除社会歧视,体现“学力重于学历”,以激发技职院校学生的聪明才智,成为产业发展的助推器。

3.3推动教学卓越计划,提升教学质量

近年来,由于台湾技职校院在量上急速扩充,学生素质有所下降。台湾教育部门为改变技职校院重研究轻教学倾向、营造优质教学环境、协助教师专业成长、调整及改进课程、提升学生学习成效、发展教学卓越技职校院典范、提升高等教育教学质量为目的,在台湾地区普通大学从2005年开始实施“奖励大学教学卓越计划”并取得成效的基础上,于2006年扩及台湾技职校院进行经费支持而实施的一项计划。2009年开始实施第二轮[1]

台湾“技职校院教学卓越计划”在于通过竞争性的奖励机制,提供项目竞争性经费补助台湾技职校院中约30%至40%的学校,鼓励技职校院重视教学,引导技职校院调整及改善教学制度,促进技职校院提升教学质量,成为教学卓越技职校院的典范。

台湾龙华科技大学和圣约翰科技大学都实施了“教学卓越计划”,两所学校无论是在项目申请、获准计划和资助经费、提升教学质量等方面,都位列全台技职学院前列。

3.4普遍开展建教合作,效果良好

台湾所谓建教合作,就是大陆所说的产学研结合和校企合作办学。台湾教育部门设有建教合作委员会,制定了《建教合作实施办法》等制度,用以规范学校和企业的合作事宜。

台湾龙华科技大学和圣约翰科技大学都普遍开展建教合作,他们和企业合作的形式很多,成效显著。校企合作形式包括:企业聘请学校教授担任企业顾问,企业委托学校进行技术和产品研发,企业向学校提供产品研究和开发的经验,企业向学校提供优秀学生奖学金,企业向学校捐赠仪器设备等。学生层面的校企合作就更是形式多样,内容丰富:有轮调式、阶梯式、实习式、进修式、工读式、委训式、研究式等多种类型。对企业而言,凡致力于校企合作的企业都能得到政策上的鼓励和奖励,特别是企业在建教合作中接收学生的,虽然要支付实习学生报酬,但由于有明确的政策引导,也能调动企业的积极性。两所学校在学制上实行三三制学习法即三个月在学校学习理论,三个月到企业实训,每六个月进行一次课堂和实训的轮换,学生基本不放寒暑假。企业不但为学校提供了稳定的实训场所,还为一大批家庭困难的学生提供了出路,学生半年学习,半年实践,实践期每月可领取工资,这样既可以为他们赚取学费和部分生活费,又能获取大量实践经验,提高工作能力。良性循环的人才培养链充分使学校和企业达到了双赢

4 对福建高职院校建设的启示

4.1 继续开展交流与合作,推动学程对接和学历互认

几年来,福建大部分高职院校尤其是4所国家骨干高职院校,通过借鉴台湾技职院校的课程建设、专业建设、“双师型”教师队伍建设、建教合作、证照管理、信息化管理等成功经验,加强了与台湾技职院校之间的交流与合作,推进了与台湾技职院校在专业和课程建设、远程视频教学、“校校企”闽台高校联合培养人才等项目上的合作。

福建高职院校尤其是4所国家骨干高职院校,应该进一步推动与台湾技职院校之间的学程对接和学历互认,以“31”或“22”等形式,选送学生到台湾技职院校继续深造,以期推动闽台之间的学程对接和学历互认。

4.2 进一步加强海峡两岸高职教育的交流与合作项目建设

加强海峡两岸高职教育交流与合作,是福建高职院校在开展闽台交流合作中的先行先试建设项目,笔者认为,根据当前及今后闽台高职院校之间在师生双向交流、学生互招、学历学分互认、师资互聘、教学资源共享、联合培训师资、合作开发专业课程、联合出版教材、联合开展专项研究、共建实训基地和实验室、项目开发等方面交流与合作的需要,福建高职院校尤其是4所国家骨干高职院校,应高起点、高标准重新规划和深入开展海峡两岸高职教育的交流与合作项目,在项目建设目标、项目建设内容、建设进度及预期成果等方面,推动福建的国家骨干高职院校在开展海峡两岸高职教育的交流与合作上,为全国高职院校发挥示范和辐射效益。

4.3学习台湾实施的“技职校院教学卓越计划”,推进福建高职院校尤其是4所国家骨干高职院校建设

台湾实施“技职校院教学卓越计划”主要内容有:

4.3.1引导技职校院整体调整和改善教学制度

鼓励技职校院重视教学,强化“教学核心价值”,完善课程学程规划 (包括系、所结构的调整)、提升教师专业教学能力、建立教师教学评鉴制度、强化师生教学互动和学生学习意愿、提升学生学习成效 (包括学生基本能力要求、学生毕业后在职场的竞争力),充实教学资源。

4.3.2推行教学基本核心指标

台湾“技职校院教学卓越计划”推行了9项教学基本核心指标:建立教师教学负责单位;落实教师评鉴办法;建立新生辅导机制、协助学生制定学习计划;发展学生核心能力指标,确保就业竞争力;完善毕业生资料库,关注学生就业发展趋势;进行全校性教学评估,落实评估结果追踪反馈机制;建立课程委员会增加校外人士和学生代表机制;建立课程定期检讨评估机制;实现课程大纲100%上网,提供学生充分选课信息。

4.3.3建立竞争性经费奖励机制

台湾“技职校院教学卓越计划”以竞争性机制推动教学,给公立技职校院产生正面刺激效果,同时提升私立技职校院竞争力。

4.3.4建立教学资源共享平台

台湾“技职校院教学卓越计划”成立区域教学资源中心、建立公共资源分析平台,有效整合高等教育资源。

4.3.5引导技职校院分类发展

台湾“技职校院教学卓越计划”引导技职校院分类发展,促进高等教育的多元定位、多元特色,从而提升技职校院竞争力。

台湾“技职校院教学卓越计划”施行5年多来,得到台湾技职校院及社会各界的肯定与好评,并促进技职校院形成重视教学的风气,建立了各界对教学核心价值的认同,获得经费补助的技职校院均积极进行全校性教学制度改革。整体而言,该计划的实施对提高教学质量起到了重要作用,并达到了以下具体成效:一是加强了技职校院对“教学核心价值”的认知,改变了传统的教学观念,将“学生被动学习”转变成“学生主动学习”;二是技职校院普遍建立了各项教学支持系统,提供了教师改善教学所需的各项配套措施,落实了教师教学评价及淘汰机制,鼓励了教师积极投入教学;三是建立健全了课程学程规划机制,专业课程、公共课程及通识课程的规划合理完善,提高了学生就业及进入社会后的基本能力;四是增强了学生的学习意愿及成效,强化了学生就业竞争力,营造了学生主动学习的校园气氛,建立了以追求学习质量为目标的价值观与校园文化。

笔者认为,台湾实施的“教学卓越计划”,在经费资助、专业建设、课程规划、提升教师专业教学能力、校企合作等方面,与福建正在开展的国家骨干高职院校建设计划有相同之处,但在建立教师教学评鉴制度、强化师生教学互动和学生学习意愿、建立新生辅导机制、协助学生制定学习计划、建立教学资源共享平台、普遍发展信息化教学、强化英语教学和人文素质教育等方面,福建的国家骨干高职院校建设计划应该积极向台湾实施的“教学卓越计划”学习、借鉴,进一步调整、修订国家骨干高职院校建设计划的项目设计和经费安排,加大重点建设专业的示范和辐射效益,加大师资队伍建设规划、预期效果评估和监控、数字校园等的建设力度。

4.4 借鉴“以学生为中心的E化服务”,实施学生管理服务网络化、人性化

台湾龙华科技大学和圣约翰科技大学的学生事务管理工作都以学生需求为出发点,把满足学生需要作为其工作愿景。学生网络化管理系统(E化资讯)为师生提供了全方位的便利服务,通过该系统,学生可以进行学程查询、教师授课计划查询、课表查询、成绩查询等;利用该E化系统,导师也可以查询和了解学生家庭状况、就业力情况、核心能力指标、体适能检测等基本资料,查询学生自学记录、出缺勤预警、奖惩记录,开展教学问卷调查、在线教学等,做到有针对性地开展教育教学工作,以满足学生快乐学习、获得专业知识的需要。

两所学校学生的就业咨询、心理咨询、财务咨询及学业发展、职涯发展、能力培训等等随时都能够在学生E化资讯系统得到查询与要求服务;E化系统还为学生线上申请参加社团与自治组织,参加学校举办的各项活动、竞赛、证照、奖学金、兼职工作以及宿舍报修、意见反映等提供方便,人文关怀、人性化的E化服务系统,充分满足了学生生活、成长等各方面的需求,大大提高了学校的管理水平和效益。

笔者认为,福建作为全国信息产业大省、强省,信息技术是福建高职院校特色和优势,福建高职院校尤其是4所国家骨干高职院校,应该积极学习、借鉴台湾技职院校实施的学生网络化管理服务(全面的E化服务)的成功经验和做法,建立覆盖全校的学生网络化管理服务系统,通过全校性的学生网络化管理服务系统,推进学生管理、教学管理、行政后勤管理等各项工作的信息化、科学化、有效化,进而推动福建高职院校的科学发展、可持续发展。

参考文献

[1]台湾“教育部”.奖励科技大学及技术学院教学卓越计划要点[EB/OL].http://www.tew.ctu.edu.tw/download/manual.

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