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技校开展生命教育的思考
来源:  时间:2014-12-24 21:33:58  点击数:

技校开展生命教育的思考

阎慧姣

(北京电子信息高级技工学校, 北京  100015

  要:在科技快速增长的今天,人们热切地崇拜着物质的进步和发展,精神上随之而产生多元多变的价值观,对青少年产生了不良的影响,一部分青少年身上发生漠视生命的现象频见诸报端。为此,学校生命教育作为一种新的教育思潮应运而生,而技校教育中系统的生命教育发展较为迟缓,面对技校学生对生命认知的缺失,教育者应高度重视,积极采取各种措施,切实做好技校学生的生命教育。

关键词:技工学校;学生管理;生命教育

1 引言

近年来,随着经济的汹涌发展,人们生活节奏不断加快,竞争不断加剧,各种价值观念多元多变,使得人际关系变的疏远而复杂,这些变化使得整个社会就像是一个无形的大监狱,而生活在其中的人们也渐渐失去了心灵的愉悦,在生活中不断产生焦虑、不安、压抑、苦闷等消极情绪,严重影响了人的健康和生命。

面对社会转型期间的种种变化,当代青少年过度自我化的人生观,对生命的漠视,引发了各种生理、心理、社会问题。技校生作为青少年中的特殊群体,在社会大环境的影响下,盲目地追求生活上的享受,将自己的生命“物质异化”, 学习上缺乏兴趣和目标,对自己生命价值感到迷惘,继而表现出厌学、暴力、群殴、挑衅、吸烟、撒谎、虚度生命等现象。而这些现象和技校生所受的生命、生存、生活教育及人生成长中社会大环境价值取向有着必然的联系。因此,如何引导技校生认识生命、尊重生命、珍惜生命、培养学生正确的生命观等一系列生命教育显得尤为迫切。近年来,生命教育已成为一种新的教育思潮在教育界澎渤展开,作为一名技校德育教师不断地学习研究中外学校的生命教育理论,认真反思技校生在成长过程中“三生教育”欠缺的问题,在实践中不断地探寻和思考技校生的生命教育,总结几点心得,与大家分享。

2 生命教育的提出和背景

20世纪60年代,一些国家的青少年吸毒、自杀、他杀、污辱、浪费、破坏等社会问题频繁发生,为了控制这些残酷现象的发生,进一步预防青少年走上生命不归路,美国学者杰·唐纳·华特士首次提出生命教育思想,并在中小学学校中积极倡导这一理念,用各种实例向孩子们介绍生命的由来及可贵,不断帮助青少年认识生命的本质、理解生命的意义、创造生命的价值。此后四十多年来,生命教育理念和实践在世界范围内迅速开展,美国、澳大利亚、日本、台湾等国家和地区分别开设了不同的生命教育课程,制定了一系列以“死亡教育”、“敬畏生命”、“尊重生命”、“生命信仰重建”、“宗教教育”等不同侧重内容为教育目标,取得了令人瞩目的成绩,生命教育越来越受到人们的重视。

在我国,生命教育的过程也有其历史渊源,中国古代儒家学者提出:“天地之性,人为贵”,道家生命哲学中则坚持‘重生轻物’的生命本位,认为世界万物中,生命是一种最高贵的存在,是最值得珍视的。长期以来,人们对生命的认识深受儒家学说的影响,尤其是‘未知生、焉知死’的生死观,使有关死亡的诸多复杂问题被简化和弱化,从而导致国人长期缺乏生命神圣的观念,缺乏对生命的关怀和留恋,使得我国生命教育的研究发展滞后。但可喜的是近年来国内许多有识之士又开始关注生命教育问题,1997年,陈英豪先生在中国台湾首次提出“生命教育”的概念和远景,同年,台湾“教育部”开始启动设计生命教育课程、推动师资训练,并于次年在全台湾的国中实施生命教育;前云南教育厅厅长罗崇敏先生提出“三生教育”的生命教育理念,契合了我国教育中存在的问题,所谓的‘三生教育’就是在各类学校、不同家庭的学生中进行生命、生存和生活的教育,通过进一步整合学校、家庭、社会教育的力量,以学生个体生命为着眼点,激发学生主体认知和行为实践,最终树立正确的生命观,领悟生命的价值和意义;江西师范大学郑晓江教授指出“生命教育在当代兴起,一个重要的原因是教育本身还存在着缺陷”。曾在社会上引起强烈反响的“马加爵事件”、“上海商学院宿舍火灾学生缺乏自救能力事件”、“药家鑫事件”、“富士康十二跳事件”等种种情况向人们警醒漠视生命、缺乏生存能力带来严重的后果。

如今,在技校生这个群体中,也有相当一部分学生生命意识淡漠,虚度光阴,缺乏对生命应有的责任、尊重和珍惜。因此,在技校教育中推行生命教育刻不容缓,尽管它任重而道远。

3 技校生对生命认知的缺失

技校由于受教育体制和生源紧张的影响,每年招生时对生源几乎无任何要求,只需多多益善,因此有较大一部分学生初中未毕业,在家游手好闲,因为年龄小,父母不放心孩子走向社会,并且自身管教无力,走投无路奔向技校。这样聚集在一起的群体在思想品德、学习、行为习惯等方面暴露出一些问题,对学习和生命的认知也存在特点。

3.1学习无意义、自身成长困惑

技校生自入学以来,经调查,有60%左右的学生对文化课的学习不感兴趣,常听到一些学生说就是因为学习不好才来技校,没想到到了技校还要学习这些课程,因此在学习程中普遍存在消极心理,表现出学习毅力不足, 上课经常开小差,玩手机、聊天、睡觉,应付作业和考试,学习无意义感普遍存在。对自我的认知非常迷茫,自身成长动力不足,技校生这样虚度光阴的态度是对自我生命的轻视。

3.2网络时代、游戏生命

随着电脑的日益普及和网络技术的不断完善,技校生上网的人数日益增多,尤其是层出不穷、花样翻新的各种游戏深受学生的喜爱,有些同学在游戏上投入时间和金钱的数目惊人,据了解我校空调专业有些学生居然花费数万元,这样沉迷网络游戏中潜移默化地影响着他们的生命意识,也使得学生对生命的感知、认识和情感变得麻木,由于过渡的生命精力投入,在现实的学习生活中,常常是萎靡不振,失去了应有的生命活力与价值。

3.3人际交往困顿、“四端”不齐

良好的人际交往能力以及良好的人际关系是人生存和发展的必要条件。技校学生在人际交往方面能力较为欠缺,常受自我意识的主导,面对生活中发生的事件,不能正确认识自己、缺乏尊重能力,稍有不如意,同学之间便会发生人际矛盾,严重影响学习和生活,甚至对生命健康造成了极大的危害。例如:我校晚自习后两名同学因为口角发生争执,随即演变成群殴,有的同学随着拿起花盆砸向对方的脑袋,场面甚为血腥。我国古代思相家孟子提出 “四端”(恻隐、羞恶、辞让、是非)的思想是人际交往中不可或缺的情感,而在90后的技校生身上表现出的“四端”不齐,实在是令人担忧。

本应是活力无限、奋发向上的生命个体,却被消极、空虚、情感麻木所代替,导致这些情况出现的原因是多方面的,既有教育体制的原因,也有家庭、学校、社会和学生自身的原因。因此,作为教育者必须正确分析导致技校生生命意识缺失的原因,才能更有效地开展生教育。

4 技校生生命教育缺失的原因

4.1 家庭环境不和谐和教育方式的失当

俗话说:良好的家庭环境可以造就德才兼备的优秀学生,不良的家庭环境有可能毁掉孩子的一生。可以说家庭环境是孩子成长的第一环境,父母是孩子的第一任教师,与孩子的成长关系最为密切,因此,孩子对自我生命的认识对他人生命的尊重与其所在的家庭环境有着密切的关系,如果孩子生长的家庭环境出现不和谐,如单亲家庭、家庭不和睦、父母离异,那么孩子出现学习或行为不良现象时,教育跟不上,在某种程度上孩子就会不明是非,将缺点固化,容易形成消极心理,或自卑、或孤僻、或任性,难以形成良好的生命体验,在学校也不能很好地与别人相处。在我带的班里,有一个学生父母离异,自小和爷爷奶奶一起居住,在成长过程中,身边的亲人对其生命情感的关怀不及时,精神上缺少温情体验,久而久之养成冷漠、抗拒、任性的性格,在班里只要稍不如意对同学便粗言恶语、拳脚相向,试想一个自小从未得到父母温情的人,又怎么会温情的对待别人啊!

另外,家庭教育方式对学生生命意识的形成具有重要的影响。一部分学生父母自身行为粗鲁、酗酒吸烟、不注重学习,对待孩子的问题缺少正确的教育理念,在教育方式上易走极端,或暴力、或溺爱、或放任,对孩子的个性缺乏相应的了解和引导,让孩子对生命体验错位,自律、自立能力较差,缺乏生命的社会责任感,遇到挫折就易采取极端行为。

4.2 学校生命教育缺乏有效的指导

作为职业教育的技校来讲,教育目标更多的重视学生职业技能的培养,以帮助学生获得一份职业为目的,而学生在未来人生中所面临各种各样的问题,如何选择人生伴侣、如何处理负性情绪、如何面对死亡等生命中重要的问题,并未得有效的理论指导;目前,我校还没有开设系统的生命教育课程,关于生命教育的思想仅仅局限于班主任的教育和心理课程的讲授,教育的内容枯燥、形式单一,不能全面注重学生思想需求和个性特征,因而也不能针对性的解惑、疏导,更不能激发学生有效思考生命的价值、意义和尊严!

4.3 学生缺乏自我教育,对事物的认识停留在表面

从古今中外无数人才成长的事实来看,自我教育是个体生命成长成才的重要途径。技校生是青少年中的特殊群体,知识储备能力较弱,对虚拟网络盲目地追求,使得他们更没有主动学习生命教育相关知识的欲望,面对复杂的人际关系和社会现象,缺乏理性思考,凡事“只跟着感觉走”,说话做事可以不负任何责任,例如班里一名学生在学校贴吧里用恶毒的语言污辱他人,事后反而怪罪被污辱的同学找他麻烦,险些造成打架事件。当老师调查此事时,该生对自我不负责任的行为只是无所谓的态度,对自身所表现的缺点没有任何危机感和内疚感,使得伤害生命的行为变得轻而易举,根本没有意识到对别人精神伤害的严重性。

另外,社会上一些负面新闻的报道,也容易对技校生产生消极的暗示。

那么,究竟什么是生命教育,如何开展生命教育,张云飞先生在《呼唤生命教育》中认为:“所谓生命教育,是指指导学生正确认识人的生命价值,理解生活的真正意义,培养学生的人文精神,激发学生对终极信仰的追求,滋养学生的关爱情怀。”作为一名班主任、一线德育教师,在教育教学的实践中立足学生实际,从学校管理和教育方法上思考有效开展生命教育。

5 有效开展生命教育的设想

5.1 教师应增加生命教育理念

印度诗人泰戈尔说:“教育的目的是应向人类传送生命的气息”。教师做为教育的承担者,自身要有生命意识的觉醒和生命教育的基本素养。例如:班上有的学生突遇亲人离世,教师的安抚往往是苍白无力,学生很长一段时间情绪低落,严重影响了学习和生活质量。所以教师应进行生命教育的理念和方法的学习显得尤为重要,这也是有效开展学生生命教育的重要保证。        

5.2 引进生命教育课程

生命教育课程在技校学校中开设很有必要,生命教育的知识对学生具有重要的人生指导作用,这一点在发达国家和地区已得到了证实,而我们在结合技校生存在的高发问题的层面上,仔细梳理、甄别、研究,采取活泼感人的教育形式,以课外活动和专题教育为载体,对学生施以针对性的教育,用心让学生去体味生命的意义。

5.3 关注个体、赏识生命

在学校里,班主任是直接参与学生管理最多的人。作为班主任,班里的每个学生都要认真关注。关注是一种能量,我们关注什么,就会扩大什么,如果关注学生的优点,他会变得更优秀;如果关注学生的缺点,他就会变得更糟,“白纸上的黑点”,给我们的教育带来深刻的启示,面对带有诸多问题的技校生,更需要我们宽容地善待他们的生命,善于发现学生的优点,不断地赏识和激励他们,相信他们。记得班里曾有一名住宿生刚入校时非常散漫,早上不起床,不做值日,不写作业,起初对他的各类问题我每天记录,经常找他谈话,一个月下来,该生不但没有好转的表现,并且开始对我表现出敌意。后来,我认真反思自己的教育方式,从他要好的同学那里了解到这个学生的优点,对他的每一点优点我都认真记录,并且有意识在全班同学面前表扬他,重塑该生的形象,一个星期下来,我发现这个学生有些转变,见到我主动打招呼,并且开始参加班级值日。哲学家罗素说:“这个世上不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”关注学生、赏识生命不仅能促进学生进行愉悦的生命体验,更能激发学生实现自身的生命价值

6 结束语

    综上所述,加强技校学生生命教育具有非常重要的现实意义,作为技校教育工作者,应在不断学习的基础上借鉴优秀的教育经验,不断改进教育方法,努力探寻有效的生命教育途径,让技校生命教育获得有机发展,才能真正地为社会输送身心健康、拥有一技之长的技术工人。

参考文献

[1] 郑晓江. 关于生命教育本质、内容、方法与原则的思考[EB/OL].

http://article.netor.com/article/memtext_100283.html

[2] 张鸿燕. 美国开展生命教育的做法及启示[EB/OL]. 百度百科,2011,(06.

http://wenku.baidu.com/view/b8290b1452d380eb62946d4c.html

[3] 罗崇敏. 谈三生教育[EB/OL].

http://www.chinadaily.com.cn/dfpd/2010qglianghui/2010-03/08/content_9575979_2.htm

[4] 赵晓坤杨镇. 大学生生命教育缺失的原因及解决对策[J]. 山西大同大学学报社会科学版2012,(03.

 

 

 

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